张凡，Eric Zhang，2009年6月至2011年5月就读于复旦大学-BI挪威商学院MBA项目十二班。现任伊士曼（上海）化工商业有限公司亚太区市场开发经理。

2000年起，刚刚从管理工程专业本科毕业的张凡，一直从事市场方面的工作，彼时在道康宁公司担任市场经理的他，主要负责产品线的战略设定以及执行计划。由于在工作中已经积累了一定经验，他希望能对这些经验进行系统性的梳理，学习先进的管理理念，并打破岗位上的一些固化交往模式，建立更广阔和多样化的人脉。

圈子·视野

张凡选择复旦-BI（挪威）MBA项目主要是出于曾经在该项目就读的朋友DE介绍。相较于眩人耳目的课程宣传，张凡更注重MBA的口碑和层次。当然，复旦大学作为百年名校的平台也是他考虑的原因之一。在比较了几个MBA项目后，张凡认为复旦-BI（挪威）MBA项目口碑好、师资强、门槛高。确实，复旦-BI（挪威）MBA项目作为中国最早的中外合作项目之一，课程三分之二的主讲教授来自BI挪威商学院，三分之一来自复旦大学管理学院；张凡就读的班级MBA12有13%的外籍同学，同学的经历、背景都较为国际化。

正是在这种开放的环境中，张凡认识了许多同样来自外资企业的同行们，也更多地了解到企业其它部门和岗位的职责和工作内容，以及他们看问题的角度。这让他在工作中能够更好地与人沟通，更重要的是，他的想法也因此得到更有效的传达。“这不仅是一种人际交往的能力，而且是一种解决问题的能力。”张凡强调说，“知识的完善只是第一步，以往的工作经验使我拥有更大的主观能动性，把它转化为能力的提升。”除此以外，MBA的课程中还提供了许多做presentation的演讲机会，使他能够更加自如地上台发言，组织、表达信息给听众。对于市场经理来说，如何把自己的想法卖给部门主管或团队成员，让他们相信自己所推介的团队和项目的价值，这是一项必不可少的能力，这对他的职业发展是极其关键的。

课程以外，张凡还积极参加了班级以及复旦-BI（挪威）MBA项目同学会——聚贤荟主办的诸多活动，如年会、Orientation、校友会等，他很喜欢这些精心安排的交流机会，从中受益良多。直到现在，他依然与许多经历相似的同学们保持良好互动，交流想法，沟通信息。

学习·建构

在MBA的课堂上，老师们通过经典案例来分析或者解释某种理论，而在课余，张凡也特意根据自己的经历和需要，阅读书籍、查阅资料，来更好地内化课程。在十五门课程中，对于一些薄弱项，他会特别重视，事先做足准备，然后带着问题去听取意见、寻求解答。相反，对于自己的强项，他会更注重分享，看看自己的经验是否全面，能否在交流中碰撞出新的火花。

在张凡的印象中，有些老师会特别精心地为他们制定学习进度。比如有位教授会根据学生的经历、背景，将不同类型的6-8人分为一组，在课程前一个月就布置任务，让小组成员私下至少碰面3次，互通有无、讨论沟通。通过课前的小组讨论，组员之间建立了很好的networking，感情上和思维上也有了相互的认同。这时，课堂学习就变得格外有效，且富有人情味。事实上，通过小组讨论来加强学生的整合性学习正是复旦-BI（挪威）MBA项目的特点之一。由于很多学生都像张凡一样，经过数年的工作，具有很明晰想法和判断力，他们交流起来，就格外展现出行业间的碰撞和职业上的互补。

尽管张凡在入学前并没有做太过精细的考量，但经过了两年的复旦-BI（挪威）MBA学习之后，他认为这些课程所教授的内容，既是合乎理想的，也是可以实践的。张凡说道：“在我看看来，MBA更多的是提供你一种怎样去体验的方法，而不是直接告诉你某种窍门。由于课程时间并不是很长，每门课知识都很密集。对课程的吸收和应用，则需结合具体工作，有意识的培养和长时间的践行。”

如今，作为伊士曼的亚太市场开发经理，再一次审视学习过程中的收获，张凡希望项目可以继续保持高度的国际化，提供更多的空间给学生以便做更深入的交流。值得欣喜的是，现在的复旦-BI（挪威）MBA项目经过数年来的课程调整和结构完善，新增了更多国际交流的机会，比如海外选修课，挪威必修课，学生在不同的文化背景和思维方式引导下，去发现一个更具潜力的自我。

复旦-BI（挪威）MBA项目办公室

《发现不一样的自我》校友系列报道介绍：

职场人士最关心的是“职业发展”驱动，然而MBA学习的核心价值却不仅体现在职业发展之路的变化中，更存在于这条发现另一个自我的道路上。复旦-BI（挪威）MBA项目所招收的学生作为社会中坚力量来自各行各业，在MBA学习过程中和毕业后，他们不仅拥有了全新的视角、系统的知识体系、创业家思路和战略思维，更开拓出一个稳定、共享、超越自我的校友圈子。那么， MBA学习的价值到底是什么？它又有怎样一个价值链？身处其中的校友们是否重新发现了另一个自我呢？

本系列报道将以复旦-BI（挪威）MBA项目的校友为采访对象，围绕“发现不一样的自我”，突出MBA价值及价值链对其生活、工作、心态、思维方式等的影响，用他们的职业发展经历来展示学生发现自我价值的成长之路。